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　　創(chuàng)新思維作為人的一種核心素養(yǎng)，具有可塑性，應貫穿在學生自主發(fā)展過程當中。在這樣背景下的小學科學教學中，教師要貫徹新課標精神、把握新教材特點，通過科學概念的建構、探究實踐的落實、思維方法的培養(yǎng)、學以致用的訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　一、科學概念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎

　　創(chuàng)新思維的靈感和頓悟不可能是憑空產(chǎn)生的，是要在一定的知識、經(jīng)驗支撐下才有可能產(chǎn)生。從科學教學角度看，就是要建立在科學概念的基礎上。具體來說，教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，圍繞13個科學核心概念和4個跨學科概念的自主建構，逐步形成創(chuàng)新思維的材料基礎、促發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生;同時，還要注意減少經(jīng)驗積累和概念建構有可能給學生帶來的思維定式。

　　二、探究實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵

　　小學科學課程的重要特點是實踐性，學生思維的發(fā)生與發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開探究實踐這一重要載體。因此，教師在科學教學中要充分發(fā)揮科學探究和技術與工程實踐對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵作用，設計有利于學生積極參與、主動實踐、激發(fā)創(chuàng)新的活動，讓學生親歷“做中學”“做中研”“做中創(chuàng)”的思維與實踐歷程。

　　(一)突出科學探究的問題導向。科學探究圍繞“是什么”展開學習進程，引導學生動腦動手解決問題，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新教材進一步突出了科學探究活動的問題導向，關注學生的自主學習需要，更好地激發(fā)學生的好奇心和想象力，驅動其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　(二)關切工程實踐的成本要素。技術與工程實踐圍繞“怎么辦”展開學習進程，突出學生綜合多因素解決實際問題，進一步強調實踐對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體到一項產(chǎn)品的設計與制作，需要學生調用已有知識經(jīng)驗、考量與落實實際操作，本身就是一項復雜的系統(tǒng)工程，必然觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這一過程中，教師可以將側重點落在工程實踐的成本要素，既涉及單個要素的考量，也涉及多個要素的綜合測算，更加能夠推動學生在邏輯思維基礎上直覺思維、靈感思維、頓悟等非邏輯思維的運用。

　　三、跨學科訓練科學思維

　　學生在探究實踐中不論是解答“是什么”，還是嘗試“怎么辦”，都需要在跨學科中打開思路、激活創(chuàng)新思維。一方面是強調跨學科的知識整合。科學教學中的探究實踐，整合數(shù)學、語文、化學等不同學科的知識來解決科學問題，為學生的創(chuàng)新思維提供了豐富素材。另一方面是強調跨學科的思維模式。探究實踐鼓勵開放性和多角度思考，跨學科的多樣性能夠有效地打開學生思路，為創(chuàng)新思維提供了思維基礎。

　　四、運用所學知識指導生活實踐

　　為了引導學生在了解科學理論知識、動手做實驗之后，將科學知識應用到實際生活中以解決實際生活問題，小學科學教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，通過問題引導學生嘗試應用所學知識，讓其形成應用意識，并在此過程中鍛煉學生的創(chuàng)新思維。生活中有哪些防銹的方法?可以分析家長用來阻止生銹的科學原理，指導學生回顧、總結，讓學生了解生活現(xiàn)象蘊含的科學原理。又以“導體與絕緣體”一課為例，帶領學生掌握“檢測物體是否容易導電”的方法;傳遞導體與絕緣體概念;引導學生樹立安全用電意識?；诖?，教師可設置相應的探究式學習活動，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提升小學生科學探究能力，推進學生在科學領域的發(fā)展。

　　綜上所述，在開展小學科學教學的過程中，教師可以利用理論教學、實踐教學與應用教學培養(yǎng)學生的模型建構思維、推理論證思維和創(chuàng)新思維，從而推動學生形成科學素養(yǎng)。在教學活動中，教師還要注意激發(fā)學生的學習興趣，有效利用認知沖突，讓學生通過實踐探究掌握知識、發(fā)展能力，并通過自我調整找到提升學習品質的方法，實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　臨汾市堯都區(qū)解放路第二小學 王紅梅