班主任工作既是科學(xué)也是藝術(shù)，需在規(guī)則與自由、約束與自主之間尋求平衡。作為班主任的我曾在班級(jí)管理中陷入“忙到腳不沾地”的困境：每天處理打架、作業(yè)拖拉、手機(jī)問題，仿佛成了消防員。直到翻閱蔣丹老師關(guān)于柔性管理的論文，才恍然大悟——教育不是“扛起所有”，而是點(diǎn)燃學(xué)生的自主性。
一、柔性管理：從“控制”到“共情
我嘗試將班級(jí)公約從“命令式”轉(zhuǎn)為“協(xié)商式”。記得第一次組織學(xué)生制定班規(guī)時(shí)，孩子們七嘴八舌地提出“課間不能追跑”“圖書角要分類擺放”等建議。當(dāng)他們看到自己的意見被寫在紙上，眼睛里閃爍著光芒，那一刻我明白：規(guī)則不再是冰冷的約束，而是集體的共識(shí)。
面對(duì)學(xué)生矛盾時(shí)，我借鑒了“沖突調(diào)解三步法”：讓雙方寫下事件經(jīng)過、分析情緒、互換角色。有次兩個(gè)男生因一支筆的歸屬爭(zhēng)執(zhí)，他們通過畫“情緒曲線”理解了彼此的憤怒，最終握手言和。這種共情教育比說教更有效，學(xué)生開始學(xué)會(huì)用語言而非拳頭解決問題。
二、德育滲透：從“課堂”到“生活”
我嘗試將德育融入日常細(xì)節(jié)。道德與法治課后，我發(fā)起“環(huán)保小衛(wèi)士”行動(dòng)。孩子們自發(fā)設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳海報(bào)、舉著自制的分類垃圾桶，在社區(qū)里“抓拍”亂扔垃圾的行為，再制作成“環(huán)保曝光臺(tái)”漫畫。看著他們認(rèn)真的樣子，我突然明白：德育不必是說教，而是讓孩子們?cè)谛袆?dòng)中看見自己的力量，在實(shí)踐中感悟“擔(dān)當(dāng)”與“責(zé)任”。
班會(huì)課上，我摒棄了“一言堂”，改為“問題解決式”討論。學(xué)生匿名寫下班級(jí)問題，投票選出TOP3后分組研討方案。曾有個(gè)小組針對(duì)“課間喧鬧”設(shè)計(jì)“靜音小游戲”，既有趣又有效，班級(jí)氛圍悄然改變。
三、家校協(xié)同：從“對(duì)立”到“共育”
我建立“數(shù)據(jù)化家訪”檔案，記錄每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和家庭背景。例如，單親家庭的孩子需要更多情感關(guān)注，我便定期與家長(zhǎng)溝通，設(shè)計(jì)“親子共讀計(jì)劃”;針對(duì)留守兒童小悅的沉默寡言，我記錄她每周作業(yè)完成率、課堂舉手次數(shù)……與她媽媽溝通時(shí)，特意展示這些細(xì)節(jié)，媽媽瞬間濕了眼眶。一次家長(zhǎng)會(huì)上，我嘗試“三明治溝通法”：先表揚(yáng)孩子近期的進(jìn)步，再委婉提出改進(jìn)方向，最后給予鼓勵(lì)。有位家長(zhǎng)反饋：“以前總覺得老師只會(huì)批評(píng)，現(xiàn)在看到孩子的閃光點(diǎn)，更有信心配合教育了。”
四、角色轉(zhuǎn)變：從“執(zhí)行者”到“設(shè)計(jì)者”
如今，我不再只是“滅火隊(duì)員”，而是班級(jí)生態(tài)的“設(shè)計(jì)師”。開發(fā)“崗位承包制”，設(shè)置30多個(gè)特色崗位，如“節(jié)能督察員”“彩虹調(diào)解員”，讓學(xué)生在服務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任感。孩子們興奮地說：“原來長(zhǎng)大后可以做這么多有意義的事!”
教育是喚醒，是點(diǎn)燃。柔性管理讓我學(xué)會(huì)傾聽，德育實(shí)踐教會(huì)我以愛育人，家校協(xié)同則讓我看到教育的無限可能。未來，我將繼續(xù)探索，讓每個(gè)孩子都能在溫暖與規(guī)則中自由生長(zhǎng)?！?/p>
臨汾市解放東路小學(xué) 秦婷
責(zé)任編輯：暢任杰
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