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不要以為讓教學(xué)上二流三流人員晉級(jí)學(xué)校“領(lǐng)導(dǎo)階層”的學(xué)校當(dāng)權(quán)者都是些昏官，或都被人收買(mǎi)，其實(shí)他們心里明白著呢：要搞好教學(xué)需要有過(guò)硬的本領(lǐng)、淵博的學(xué)識(shí)，而當(dāng)個(gè)學(xué)校中層干部、充個(gè)上傳下達(dá)之任，即便不學(xué)無(wú)術(shù)也出不了什么大問(wèn)題。李鴻章早就指出：天下最容易的事情便是做官，一個(gè)人倘若連官都不會(huì)做，那就太愚蠢了。這樣淺顯的道理難道身在愈來(lái)愈“衙門(mén)化”的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)不懂？這也與民國(guó)時(shí)期著名學(xué)者李方桂先生所言的“研究人員是一等人才，教學(xué)人員是二等人才，當(dāng)官的是三等人才”說(shuō)的是一個(gè)道理。

不過(guò)這些“三等人才”一個(gè)個(gè)心理素質(zhì)極好，一旦下車(chē)伊始榮登官位，便立馬趾高氣揚(yáng)似乎成了引領(lǐng)教育新潮流的行家里手。對(duì)教師點(diǎn)名過(guò)卯監(jiān)督行蹤，他們會(huì)做得比誰(shuí)都勤；聽(tīng)課查作業(yè)檢查教案找學(xué)生暗中了解教師情況，他們會(huì)做得比誰(shuí)都細(xì)。

記得一次，一位因教學(xué)實(shí)績(jī)欠佳而被挪到縣教研室教研員位子上的先生，到一所中學(xué)指導(dǎo)教學(xué)工作，在聽(tīng)了一節(jié)課之后又公式化地對(duì)授課者訓(xùn)示起來(lái)，而且滔滔不絕幾乎將這堂課批得一無(wú)是處。那位上課老師被說(shuō)得一時(shí)興起，回了句：“能不能請(qǐng)你來(lái)上上這節(jié)課給我們做個(gè)示范？”一句話將他噎在那里半天全無(wú)聲息。當(dāng)時(shí)我真想替這位可憐的教研員鳴上幾句不平——自古術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，善將將者未必善將兵，領(lǐng)導(dǎo)人員走走基層不讓他發(fā)表一點(diǎn)“重要講話”，又如何去顯示他的權(quán)威？

讓善于教學(xué)者固守教學(xué)一線，讓不善教學(xué)者搞管理搞校務(wù)，從某種意義上說(shuō)倒也是件各得其所的事。偏偏我們處在一個(gè)官本位思想猖獗的社會(huì)，萬(wàn)般皆下品，惟有做官高。學(xué)校里只要你有個(gè)一官半職，什么職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)表彰、外出考察學(xué)習(xí)、子女高考加分……都有著占不盡的便宜；而埋頭于教學(xué)第一線的教師往往只有聽(tīng)人賞賜的份。這種付出與收獲上的巨大反差難免讓一線教師悵然若失。如果李方桂先生活到今天成為我的同事，他還會(huì)自豪地宣稱(chēng)自己是“一等人才”嗎？只怕他的這番豪言早讓那些“三等人才”的竊笑聲淹沒(méi)了吧？（王淦生）

 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)

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